■倪梅

  在一次班主任工作例会上，我听到一位班主任发出这样一声叹息：“整天忙着应付评比和检查，哪儿还有时间考虑班级特色建设，如果能有一个帮手该多好！”

  无独有偶，几天以后我在一位教师的博客上又看到这样一段话：“又到一年一度的职称评定了，虽然自己已经工作6年了，但作为一个非主科的老师，无法拥有和主科教师一样的班主任工作经历。可班主任工作在评定职称时却占有举足轻重的地位，怎么办？”

  这一声叹息和一段独白，引起了我的思考：一边是班主任忙于应对常规检查，无法腾出时间抓班级建设，一边是非主科教师因没有班主任工作经历而苦恼，这是不是教师群体的一个缩影呢？是不是目前班级建设中出现问题的症结所在呢？如能实施一种新的班级建设运行机制，让更多的教师参与到班级的建设和管理中来，不仅为他们提供一个品尝经历、历练才能、展示智慧的平台，也将班主任从繁重的班务中解放出来，能有更多的时间去思考问题，创造性地进行班级建设实践，形成特色，最终推动和谐校园创建进程。

  为此，我们组织行政部门及部分班主任、任课教师，从现状入手进行调查，从科学角度进行可行性分析，从创建和谐校园的宏观角度进行思考，经过多方讨论商量最终形成共识：将班主任和辅导员分开聘任，以双人负责班级建设替代现行的单人负责制，由两位教师分别担任班主任和辅导员一职，并提出指导思想：“一个原则”，即捆绑式原则，以班级建设的整体效果决定班主任、辅导员的工作业绩；“两个呈现”，即实效呈现、特色呈现，弱化班务意识，强调创新与成效；“三个区分”，即工作内容区分、工作职责区分、评价目标区分，便于各项工作的到位和落实。同时，学校出台实施方案。我们将这样的运行模式称之为“班级建设双轨制”。

  首先，由班主任制定班主任工作计划，其中包括所在班的基本情况和班级建设目标，上传校园网供全体任课教师了解和借鉴。任课教师根据对各班的了解程度及自身的所长，形成书面的投标意向以及比较详细的辅导员工作框架与策略，上传校园网供全体班主任参考。班主任根据任课教师的辅导员工作框架，考虑其实际工作能力、彼此人际关系、工作默契程度向德育室提出“招标对象”，并提供充分依据。学校德育室考虑任课教师教学班的分布状况，重点考虑“招标”和“投标”双方的目标一致性和搭配合理性，公布中标结果，举行辅导员聘任仪式。

  其次，给班主任和辅导员进行明确的分工。班主任主要负责校本课程践行、班务管理、培养干部自律、指导学生自主、辅导家长自约等；辅导员主要负责活动育人及学生创新培养等。

  再其次，德育室和大队部按照班主任、辅导员不同的工作内容和目标制定考核细则，并将考核评价分每月、每学期、一学年等不同时间段来实行。每月由德育室主任和大队辅导员对各班班级建设情况进行抽样检查，了解计划的实施状况以及实效性，提出反馈意见，做好班级建设的阶段性记录。每学期结束前，由德育室针对之前几个月的检查，进行综合评价。评价内容主要有两个：通过比较，考核班级建设的有效性；班主任、辅导员的工作创新性和自主性。每学年由德育室组织对全体学生及家长进行问卷调查，了解学生、家长对班主任、辅导员工作的认可度，及时收集和整理相关信息，同时对“班级建设双轨制”在实施过程中所存在的问题和不足进行整改和补充完善。

  “班级建设双轻制”从提出想法、制定方案到推广实施，至今已整整一年时间。“班级建设双轨制”的实施，使得教师对学校德育工作的参与度和关注度有了大幅度提升。全校85%的教师参与其中，使德育工作实效性得到明显改善，促进了教师管理能力、组织能力、团队意识的提高。同时，学生班级生活的质和量都有了较大提高，在辅导员的带领下，班级小干部的培养有了更广阔的空间，呈现了一大批快乐中队和小队，给温馨教室的创建提供了有利条件。

  在实施双轨制的过程中，也存在一些问题，如：作为辅导员的教师工作量因此加大，甚至没有足够的时间来很好地完成辅导员工作。同时由于班主任与辅导员的搭配因过于考虑自由选择，忽视了资源互补，造成班级与班级之间的发展不均衡。我们相信，只要坚持下去，不断去思考问题，发现问题，用我们集体的智慧和力量去解决问题，我们对“班级建设双轨制”的探索和研究一定是有价值的，会有所收获的。

  （作者单位：上海交通大学附属实验小学）